學好作文先從小日記開始！

翔翔 2010-11-20 09:24:50 版主 305

孩子寫小日記很痛苦的看這篇喔！

文彭菊仙/Chu-Chu媽咪

在送孩子進作文班之前，父母可以問問孩子：是否盡心盡力先寫好每一篇學校規定的小日記、週記或作文？急著去補作文的孩子，最好先做到一件事情，那就是盡可能的寫好每一篇小日記。

「小日記」的規模其實可大可小，小到只是「造句練習」的擴大版，大則可以當成一篇結構完整的作文來處理。當然不是天天都要把小日記寫得盡善美，但是如果時間充裕，我會鼓勵孩子花上至少三十分鐘來完成，寫成一篇有起承轉合、至少分成三段的小作文；倘若時間有限，我也希望孩子把簡單的造句延伸成一篇精細刻畫的短文。

但是爸爸媽媽會說，就是因為不會寫，才去補的啊！其實幫助孩子寫小日記並不需要花費太多時間，只是萬事起頭難，一開始的確要陪伴，尤其是低年級的孩子，一旦上手，孩子多半能自己寫得很好，甚至樂在其中，現在咱家孩子寫起小日記，我幾乎是從不陪伴，然後靜靜期待他們變出的一朵花。

第一，孩子找出自己生活中真正很有感覺的事情：

日記要寫得好，就像做菜一樣，食材本身就要新鮮可口，日常生活中總找得出讓孩子感興趣的事物，或是有參與感的活動，就像天下之大，再沒胃口的孩子，總有辦法找到愛吃的食物。如果沒有，那麼先要反省的，可不是寫作的問題，而是孩子、甚至親子的生活態度問題。

第二，感受文章結構--讓孩子一面訴說，一面整理大綱：

孩子最先接觸的體裁一定是記敘文，能開口說話就能寫記敘文，所以寫作根本不難，孩子只要願意講述，就等於烹飪前備料。但是從冰箱拿出食材可不是馬上就能下鍋，孩子講述的內容就像尚未處理的食材，必須整理成大綱，就像食材要先揀、洗、切、泡等，確定好食材的配置方式等於看到好菜上桌的雛型；而引導孩子定出大綱，也就能讓孩子掌握到文章出爐之後的雛型。

這一點很重要，因為很多急切的爸爸媽媽一看到孩子下筆寫不出半朵花，就開始唸一句，然後讓孩子寫一句，這樣寫作文之所以不會進步，是因為孩子根本不知道自己身在何處？見樹不見林，不知道自己在整篇文章中的位置，下次碰到新的題目，一樣不知道如何建立一篇文章的骨幹。

第三，記下重要情節、優美精巧的關鍵字：

有了大綱，孩子雖有了整篇文章的藍圖，但是真正動筆時，卻發現腦袋突然空洞，當時口述的重要情節卻一時之間拋諸腦後。在整理大綱時，用最有效率的方式，把孩子聯想到的情節、案例、精彩過程等，以「關鍵字」簡單扼要記下，甚至在口語描述時，孩子若已經想到很棒的修辭、形容詞、譬喻、成語、諺語等，一定也要用「關鍵字」記下，這樣整篇文章不僅言之有物，而且因為用心潤飾，而增加了可看性，驚喜連連。一個美麗的女子不僅要穿上華服，若是懂得恰到好處的點綴以精巧的配件，那麼更加襯托高貴華美的氣質。

第四，加分再加分—找出高潮點，好好修飾潤筆：

用80%的力氣處理20%的最精華，絞盡腦汁，以別出心裁的手法凸顯文章的獨特創意。文章不必從頭到尾都精彩，就像美麗的女子全身上下珠光寶氣也的確讓人感到沉重不堪。美好的生活經驗，令人難以忘懷的生活過程，如果輕描淡寫，的確是浪費生活材料，就像長腿姊姊不懂凸顯自己身材的優勢一樣可惜啊！

在孩子講述到最經典難忘的過程時，我通常會要他們在大綱落定之後再回頭好好斟酌這一個段落的手法，就像好的食材要珍惜，不可以隨便處理掉。讓孩子想想各種描述手法的可能性，譬喻？擬人？描摹？改變直述的方式？有沒有可以嵌進去的修飾詞語、成語，讓文句更為精緻優美？

孩子對有所感的生活細節，通常比較容易在腦海裡搜尋到適切的辭彙，他們也比較願意在這些情節上花費力氣斟酌字句，甚至很快能提取閱讀經驗中類似場景裡的文句或修辭，孩子能夠照自己心意妥善記載自己重要的生活片段，這樣的創作過程，會讓他們感到很滿足，尤其能將之化為賞心悅目的文字時，就會感受到創作的樂趣。這些正向經驗讓他們更樂於練習提取文字、組合文字、操作文字，讓文字成為他們記錄與創作的最佳工具。

常常在孩子的小日記上，我都會看到老師用紅線畫出精彩佳句，這些地方通常就是孩子寫作時特別用心並且一臉志得意滿的段落。孩子不需要老師從頭到尾都畫上佳句線，孩子不需要從頭到尾用力對待每一個生活情節，但是感受最為深刻的生活經驗與片段，就一定要精細刻畫。

練就寫作力，就從聯絡本下的小小空間開始吧！

其實低年級開始，國語課本上就陸陸續續出現很多基本句型或手法，像是轉折、設問、疊詞、擬人法、譬喻法…等等，我們家孩子的老師們很會利用聯絡本下小日記的空間，並非天天都要孩子費盡心思寫一篇小日記，而是一個星期有兩三天，會抓出課本上的句型或詞語作短文練習，而老師對於聯絡本上這一處小小空間的要求跟普通造句有所不同，可不能只寫簡單的句子，而是將句型連綴成一段有因果關係、有前後文的小小文。

進入三年級之後，國語課本供給的修辭與寫作手法就更為豐富，中年級大量示範譬喻法、描摩法、擬人法、遞進法等，尤其是四年級開始，課文的辭彙突然加深加廣，課文的描述手法裡不在只有平鋪直敘，而是嵌進很多新穎又優美、有意境的辭彙，孩子不僅可以學到作文手法，也會逐漸感受到不同辭彙的差異性，而慢慢懂得精確的琢磨遣詞用字，此時，一定要讓孩子試著去分辨相似但是不同的詞語，而不斷練習將新接觸到的辭彙用進文章裡。

我覺得聯絡本下的小空間正是一個練習寫作的小園地，不要小看這小半頁的空間，如果老師願意為這一小處小園地重新定位，善於規劃，每天給孩子不多但方向卻很精確的寫作訓練，積少成多，效果絕對大於一整堂額外的作文補習課。

到了高年級，國語課文的文章加長，內容的血肉極為紮實，描述的手法更為細膩，結構因此也變得複雜有趣，各種文體都出現，比如含有很多抽象心理層面的抒情文，運用大量事實與數據的科普文章、傳記、歷史等，讓孩子習得以各種事實豐厚具體描述的層次，讓文章更具說服力；而對於感受的描述不在僅限於喜怒哀樂，而是更能深一層進入到作者的心靈世界裡，從單純的情緒進入到情感、感動、甚至反省、體悟哲理，而在觀察世事時，也學習到將自己從事物的表象潛進自己內心的感受，在寫作時開始懂得整理自己更為複雜的感受，將之化為適切的文字。

對於高年級課文裡的辭彙，除了加進更多文學性濃厚的詞語之外，每一課都示範了很多成語嵌入的寫作法，此時正是讓孩子體會修辭與潤飾的大好時機，孩子要從口語化的表達方式蛻變，因為寫出平鋪直敘、通順的文章只能算是基本功夫，孩子還要有能力增加文學性、美感、趣味或幽默，進入這個階段，孩子才能更深一層感受到駕馭文字的樂趣！在聯絡本下的小小空間裡，天天來個用心的小小練習，卻有著大大的效果喔！