我小時候在體制內成長，覺得不想讓孩子一直考試，被成績定義，發現有彰化在地的蒙式的教育，心裡很受吸引。在經過苗圃說明會之後，對他們說的理念，他們所說的做法很認同！也詢問過兩位比較資深的家長，雖然他們的孩子都沒有繼續讀中學部，但是也沒有說學校的不是。當時也會猶豫網路上很多關於學校的負評，但在之後很多的家長成長會，面談，他們一一反駁網路上的負評，很真摯地表示他們的無奈，有時候會很痛心又無辜的說不了解為什麼大家都要這樣攻擊他們。
他們會開課，用很棒的教具讓家長了解，他們的教具是怎麼讓孩子可以用具體的方式去暸解抽象的學理，引導者不用多厲害，多會教，不用給太多，他們很會引導小孩，引發孩子的興趣，讓孩子發現他們會自學，有自信，而且規劃自己的時間和工作，學會自律，就像是放在學校網站上孩子日常工作的影片一樣。這實在是我們的夢想，加上校長在我們面前也總是好好先生，擇善固執，受了很多委屈，所以我們被深深的洗腦，把他神格化，也非常信任學校，學校一開始希望我們在google留好評，很多家長也去留了，結果現在我馬上打自己的臉。接下來講一些我們孩子在苗圃兩年半(2018.9-2021.2)遇到的一些狀況，學校的說法，或是他們對網路負評的回饋。（苗圃是混齡學校，e1:1-3年級, e2:4-6年級ˊ。引導者是苗圃對老師的稱呼，主教是一個班級主要負責的老師）
我的孩子到二三年級，每天寫的日記都是一樣，早餐吃什麼，跟誰坐一起，坐什麼桌子，就這樣，所以會寫的字也就這些，當他多寫一個形容詞的時候，我會鼓勵他，可以朝這個方向，但是沒什麼改變。會寫的字不多，有也是用畫的，沒有筆順，也很多錯字。學校告訴家長筆順不重要（但是明明有教筆順的教具），也告訴家長不能訂正孩子的錯誤（後來發現在e2教室引導者也是直接訂正），要他們學會自己發現錯誤，如果真的受不了，可以翻字典給孩子看，讓他找出不一樣的地方，我們有這樣做，但孩子下次還是會寫一樣，或是說同學都是寫錯的，也沒有引導者會管，為什麼要這樣寫。生字練習也少，沒有特別介紹應用，一個字寫一個造詞，孩子說查字典抄就可以了。
到後來二下三上時，我發現孩子在幼兒園學的注音都忘光了，閱讀有困難，我想學校的教法和體制內不太一樣，我怕我用以前體制內學的方式會讓孩子混亂，所以我問引導者注音的教法，想我們共讀的時候可以一起練習，但是聽過之後我實在是不懂，太複雜，如果用這個方式學，我不知道我要怎麼熟練，也許練習的量要非常非常的多吧？何況是孩子？後來孩子告訴我，他也聽不懂，也是用幼兒園教的注音撐下來的。學校告訴我們注音不重要，很多人注音學不好，但會認字就好。在評論有看到孩子到三年級不會寫自己的名字，學校說不可能有這種情形。我的孩子幼兒園有學過注音，雖然練習不多，但多少有點印象，孩子班上有同學是幼兒園沒有接觸過注音的，真的是無法認字，他也有請其他同學教他，但是同學會跟他玩起來，於是又被罵，也不知道該怎麼問，引導者也沒有發現，後來累積幾個月的生字沒寫，因為不會查字典。最後引導者才發現沒寫，孩子被罵了一頓，引導者沒有去了解原因，孩子之後很排斥學習中文。
關於數學，三上的時候，希望孩子可以練習買東西，我請他幫我拿100塊去買90塊的便當，問他會找多少錢，他答不出來，於是他很生氣地轉頭就走。我問校長這正常嗎？他說家長不可以這樣考小孩，孩子不願意跟家長說心事，很多也是這樣的原因。日常數學常是寫錯的，我有問過引導者，引導說他們會看，如果是觀念有問題，他會請孩子再回去重新操作教具，如果只是計算錯誤倒是還好。如果有觀念忘記，他們也可以回去操作以前的教具，和低年級一起學習，這就是混齡的好處。但我想前提是孩子要很有學習的熱忱才會去做這件事。
出來體制內半年後，孩子比較願意和我們談以前的狀況，他說引導者很少看他們的工作，很少訂正，如果有，也是叫他們回去再做一次，同學們的答案都不一樣，大家都覺得自己是對的，操作教具也是不知道自己在操作什麼，就是完成一個工作 。我很驚訝的問他：「這些教具都很棒呀！你不覺得有具體化很好懂嗎？」他說：「不覺得呀，操作教具好麻煩，而且老師不在的時候，教具就是我們的玩具！」他也是出來後，才知道什麼是懂，什麼是不懂，他覺得體制內的老師會要他們真的懂，上課也比較好理解。所以一切都是媽媽自以為。
每個學期都會有親師座談，引導者會和家長談論孩子的狀況，但是每次就是說這個時候的男孩子還沒穩定，舉例孩子上課的事情也都是提同一件，我們覺得疑惑，這個學期沒有新的事發生嗎？他有在觀察孩子嗎？
學校沒有請行政人員，所以引導者要忙行政，也要一直做教具，推廣師訓，講座，雜事，清潔等等，我想這是引導者沒有辦法認真的看著孩子，好好教學，引導的原因，我有詢問過校長夫人（e2引導者），但是他的回答是：「沒有，所有的行政都是我在做，學校會有什麼雜事？就是偶爾節慶幫忙採買而已，不花時間。」但是我們離開的時候，都是引導者在處理我們轉學的事務。實際工作內容，可以請引導者來說明他們是不是真的只有教學工作。
後來孩子回體制內上課，才知道什麼是老師好好上課，他以前以為引導者有空才上課是正常，不一定每天都會上課的。他說過去的兩年半經驗，好像又重讀一次蒙特梭利幼兒園，只是學得更少。但因為之前校長會說他們都是適性教學，不用課表，所以家長不知道什麼時候該上什麼課，是不是每天都有上課，孩子也搞不清楚什麼時候會上什麼。
因為校長是美國人，他常提到他有兒童美語教學多年的經驗，我也很信任，偷懶的想說我英文不行，就交給學校了，但後來才知道很少上英文課，其他教室更是沒有，英文課就是練習草寫，拚讀有的有提，有的沒有。唸英文小書，中文再唸一次，再叫他們念一次，但他完全不會，也不會唸，完全不知道在寫什麼。我看過他的英文作業，二三年級都是空白。校長說交給他就好。但後來過了半年離開後，孩子仍然十分排斥英文。其他也有英文好的同學，但就是有在補習，或是母語英文。學校會說等孩子想學的時候就會學得很快，不要急。
出來後，學校導師建議我們讓孩子補英文，也買拚讀教材一起學，孩子一開始很排斥，後來發現老師教得很好懂，也開始願意接觸英文的卡通，繪本。
講到補習班，苗圃是很排斥家長讓孩子去補習的，校長說他們會觀察孩子，如果孩子有什麼天份，興趣，他會告訴家長，也會有推薦的老師，比較蒙式教學的老師。我也很聽話，只留了一個孩子學很久的音樂課，後來三年級，覺得小孩注音都忘了很多，字也只會寫幾個，有帶他去補習，老師很好，但小孩覺得累，因為需要訂正。學校又開始說要相信孩子，相信學校什麼什麼的，注音不重要，就沒有再去學了。但其實學校也沒有什麼多元的發展可以讓孩子發掘興趣的，沒有社團，也沒有體育課可以學習各種運動。有相關專長的家長想幫孩子無酬上舞蹈，綱琴，但學校拒絕。他們覺得家長是要利用學校來招生的。我們家孩子幸運的是，因為有好朋友喜歡養昆蟲，他發現自己也喜歡，所以我們才知道可以怎麼幫助他。
後來學校要增加教室，引導者調動，三年級的時候主教換成校長，我想校長非常會引導，家長成長課程感動很多，孩子一定會有很多啟發的！
但是後來發現校長常常遲到，有時候10點多11點到，助教又需要在樓下做教具，孩子們在樓上的時候會很忙，忙著把教具弄的有點凌亂，看起來像是做過，筆畫鈍或是把筆折斷後再削尖，亂擺，看起來像是寫過，佈置好工作毯和教具，就可以開始玩，等到引導者上來，開始收工作毯，像是做完，工作清單也可以打勾，引導者稱讚他們有認真工作。 他覺得校長還沒到的這段時間是他在苗圃最開心的時光，聽他說得開心，我心裡是有點哀傷的。
孩子說校長有空的時候會上課，（當然校長是完全否認沒有規律上課這件事，他說他上課會記錄每個孩子的每天工作狀況，問我要不要看他的紀錄，我當時被他唬住了，應該請他拿出來的......），座談會的前幾天有認真上課，觀察孩子的狀況，說給我們聽，說之前主教的上課狀況他不知道，但他是有在上課的。（但他是校長，不用確認其他主教上課的狀況嗎？不過也許是上一個主教已經比校長認真了）
午餐前的聚會會講非常久，有時候一兩個小時，教室規定，如果超過2點後才吃完飯就不能下去玩，但有常常會講到一兩點，吃再快都要兩三點結束，根本沒有活動時間，飯也都是涼的，很難吃，孩子有提醒過校長時間，他會說他知道，然後再講一個小時。到三點開始下午的聚會，又講一個多小時，放學。這個問題以前網路也有看過，但學校那時告訴我們頂多12點半吃飯，一切都是網路謠言。因為孩子只有中午的休息時間可以下樓玩，我擔心他活動量不夠，但學校就會說是孩子自己吵鬧，拖時間超過兩點造成的。
校長會說體育課不需要，在苗圃工作的時候也是動來動去，中午休息，下午放學都是活動時間，體育課跑操場是殖民時代的活動。孩子後來到體制內很開心，因為每堂課結束都會真的下課，體育課也很有趣，活動量比較大，營養午餐也很好吃，菜色很少重複。
至於我很期待的校長上課內容，孩子後來跟我說他完全不知道他在跳什麼，今天乘法，明天除法，下次分數加減乘除以此類推，我有鼓勵他上課發問，但問了也沒什麼好結果，還是不知道在做什麼。中間有一度孩子分享如何算多位數乘法給我們看，我們好驚奇，又相信學校了，但後來發現減法加法進退位觀念還是沒有。
關於網路說校長情緒易怒，會咆哮，其實我一直不相信，因為校長在我們面前就是個好好先生，講話好像又很有哲理，後來孩子告訴我們，校長在家長面前是不同的，上課也會吼助教，對孩子有時候也不知道再罵什麼。一直到要離開的時候，因為學校計費方式和我們以為的不一樣，校長在門口堵我，對我生氣，說我的認知錯誤，那時候我心裡很害怕，可能是身高氣勢的落差，我很孬的說是是是就落跑了。我的孩子更小，平常被咆哮的時候，又會是怎樣的壓力呢？
一開始的時候，有問過學校，如果孩子都不完成工作怎麼辦？學校一開始有說會用大延伸之前要完成之類的方式，或是後來我們孩子有帶回家寫生字幾次，我問他那你其他沒寫的功課有關係嗎？他說沒關係，引導者也不會怎樣，也很多人不做的，或是不知道在做什麼就打勾，都是看自己要不要學。
我也有覺得孩子容易分心，衝動的狀況，我有找兒童心智科的醫師諮詢，想做過動的評估，因為如果真的有這種傾向，我可以尋求社工的協助，也許會有比較多的方式可以教我們如何幫助孩子，但那同時需要學校老師的評估。我有問過一二年級主教，當時他回答，校長的警鈴沒有響，應該是沒有，我想最貼近孩子的引導者就是你，你都不知道，校長會知道嗎？引導者有學過特殊兒的課程嗎？學校有幾個特殊兒，但就我所知是沒有特教老師來協助的。
後來到體制內兩三個月後，我和導師談論到這個問題，雖然一班將近30個學生，但導師很用心，會知道每個孩子的學習狀況，也說我的孩子在班上持續有在進步，專注度一般，跟確診的孩子還是有點距離，但是如果要就他的觀察來寫評估表示可以的。
如果真的是需要特別陪伴的孩子，我想引導者這麼忙，人力不足，又要做到學校說的適性發展，另外也沒有專業的輔導或是特教老師，我想是無法有什麼學習的，可以找輔導室強的學校，會有比較多幫助。
也會有一些孩子，即使沒有引導者就可以發展得很好，他們有興趣，會主動往那個方向學習，或是底子好，有自律，學習動機強，企圖心強的孩子，也許會適合這種學習方式，但也不用在這種環境受情緒或是言語的霸凌。
也有孩子後來受不了這種引導者帶頭的霸凌，告贏學校的案例，我只能佩服他們的勇敢和堅持，這不是容易的過程，他們後來到體制內的學校，因為我們也到同一個學校，在和教務主任面談的時候，他有提到他們非常優秀，在體育也有很好的表現。
以前校長的孩子還在學校就學的時候，也許他們是有用心在教學的，也有請當時的兩個孩子回來分享，他們的個性都很善良，也考上很好的學校，但是和現在學校的狀況，引導者的不同，確實是有蠻大的落差。
我的孩子在苗圃的時候，程度應該也是一般苗圃程度，沒有特別好，也不是特別不好。我並不是覺得孩子會太少離開的，我是發現孩子從原本還可以接受學習，到變成排斥學習，遇到不會的就是生氣逃避。他自己覺得即使現在閱讀困難，仍很有自信，以後哪天就突然變得會自學了，因為學校是這樣告訴他們的........，這個自學的自信顯然不是從學習的經驗累積的。我看不到他往學校給我們的那個方向走。
校長夫人會說他們一開始是在發展自我，一切都是過程。到e2（四到六年級）就會有很大的進步，他們會長出自律，會主動學習，有自學的信心。e2之後也會有很多寫字的工作，基本能力一定會跟上，要相信學校，會離開的家庭都是家長堅持不下去，不願意等待，學校派的家長也是這樣說的。 我也是一直相信這點，我覺得都是家長的問題，孩子是熱愛學校，不會想離開的。
後來我有問幾個e2，中學部的孩子，他們喜歡學習嗎？有發覺什麼興趣嗎？答案是否定的。
我想也許是我們不夠熟，於是我問我的孩子，那些在e1不工作的孩子，後來到e2有比較好嗎？他說：「還好吧，e2教室很吵，常常聽到他們吵鬧的聲音。」這實在太意外了！樓上是校長夫人的班級，大家都說他最會帶班了！有問過校長夫人，他說一開始新希望教室的幾個孩子回來本部，會有一些磨合，現在秩序非常好。 e1不工作的孩子他也都讓他工作了！（那為什麼e1不工作可以容許？）如果有疑問，可以開放一個小時讓家長進來教室看孩子工作，但時間不能太長，有時候家長反而比孩子難搞。我一開始覺得這個方式很棒，但後來想想，偶爾會有參觀的團體來看他們工作，孩子安靜忍耐個一兩個小時也許可以做到。我想如果學校願意開放一整天，也許會比較貼近真實的狀況。
因為秩序跟孩子說的有出入，我有再問，他說不要太相信孩子，孩子會為了規避責任，而有兩套版本。（所以只能相信學校，自己的孩子不能相信？不是說應該要相信自己的孩子嗎？）孩子也說自己教室的秩序不好，大家都在玩，很吵。我不知道這樣的環境要怎麼學習，引導者光是管秩序就管不完了，該怎麼上課？
還有會被學校派家長或是校長夫人說服留下來的另一個理由是，苗圃的孩子都很純真善良，會互相幫助，大的帶小的，轉學到外面很容易長歪。我家老二後來也是到苗圃就讀幼兒，但是老大會聯合同學來欺負老二。也有e2的孩子會對e1，幼兒不禮貌。老大回來也學會說髒話，我想這是每個學校都可能發生的狀況，倒是不用太美化苗圃。現在在體制內的班上，我孩子覺得班上的同學都很有禮貌，看到老師會打招呼，遇到同學家長也會打招呼，同學對他很友善，會幫助他，也沒有聽到髒話，他的垃圾話沒有人可以講。我想這種氣氛跟帶班的老師會不會一視同仁的關心孩子，不給孩子貼標籤，有很大的關係。
苗圃孩子遇到糾紛的時候，要用愛心談，愛心就一個愛心布偶，是梅校長發想的，當孩子在解決衝突的時候，拿愛心，表示你有話語權，彼此是平等的，等你表達完你的想法後，換下一個人拿愛心說，彼此輪流，也有一些關於愛心的規定。我想孩子可以學會用好的溝通方式來解決問題真是太好了。
但在孩子提到跟誰有衝突的時候，我問他有用愛心談嗎？他說有，但是愛心就只是個布偶，如果對方不理你，或是隨意敷衍說對不起，下次也是一樣。我有問過校長，這樣愛心要怎麼發揮作用，他很自信說不可能沒有用，孩子拿愛心就會好好談，不好好談他們會有方法。
不過這個跟孩子的陳述有很多落差。像是最近他才告訴我，之前e2的孩子會來搶他們的球場，用言語激怒他們，這件事我記得，我當時告訴他，他可以跟他們說不能這樣，也可以用愛心談，如果沒有辦法，也可以告訴引導者或是家人。孩子說他照我的方式做了，他跟他們說不能這樣，結果被兩個e2的大哥哥打了四拳，他有跟他們用愛心談，跟引導者說，但是談的時候引導者不一定會在，即使在也只是說說下次不能這樣，e2的也不會理他。我常常會給他這種建議，這種完全相信學校作為的建議，他用的結果都不太好，我也總是為學校說話。所以他後來也不願意再跟我說學校的事，不想聽我給他的餿主意，現在因為離開了，可以比較盡情地說了。
孩子不能平等的對談，我想這跟校長說的『用生命影響生命』很有關係，校長用不尊重的態度吼助教，孩子。孩子怎麼學會互相尊重呢？平常家長成長課程，梅校長教我們要如何尊重小孩，用正向不貶低孩子的方式教養，很多詞彙都要很精確，這樣的言行不一致，孩子也是都看在眼裡的。
在衛生的部分，在孩子二年級的時候，因為孩子半夜睡不好，我們發現他長了蟯蟲，後來全家環境消毒，全家吃藥，複檢後沒有了，當然也告訴主教和其他同學，因為他發現得早，也有被主教過度反應，或是其他孩子嬉笑蟯蟲寶寶之類的。過了兩三個月，我們夜觀，發現他又得了，我實在無奈，後來發現一和四年級的蟯蟲篩檢，也有幾個小孩得，我想他們是混齡的環境，不能和體制內國小一樣只驗一和四年級，但學校當時也沒有什麼反應，所以我開始找檢驗所，要貼片，下課時間在站在門口邀請其他家長做篩檢，後來有部份家長願意，家庭主要集中在e1，當時驗出來的有五六成的e1孩子得蟯蟲。用這個初步的結果跟學校談，希望可以全校普篩，一起治療才會有根治的機會，也希望通報衛生所，會有比較夠的資源，和比較專業的處理方式。當時校長和校長夫人的反應是，蟯蟲不是法定傳染病，他們怕很多家長會來攻擊學校，他們不想上新聞，不要通報管嶼的校護或是衛生所，自己處理就好。所以引導者負責處理這件事（不是說沒有雜事？），引導者就會問我，該怎麼給藥，時間間隔怎麼處理，何時複診？我也就只好上網找資料，問認識的醫師看怎麼處理比較好。當時雖然不解為什麼不通報，但因為很認同學校教學的理念，後來也算是有處理蟯蟲的問題，也就這樣了。之後也有腸病毒不通報，自主在家休息。跳蚤咬的問題，很多孩子，尤其是一樓的幼兒，都被咬得很慘。校長也說他是要來教學的，不是在除跳蚤的！我想引導者們下班都是很辛苦的打掃消毒環境，我也不想再反應，怕增加引導者的工作。
後來有兩個助教突然要離開，一個是我孩子班上的助教，孩子說她上課最認真，他也可以聽懂助教上課的內容，他很喜歡她。校方對外的理由是健康問題，但我後來確認過不是，是因為校長不尊重他，有情緒暴力。
在我一開始決定要走的時候，其實心裡很猶豫，那時孩子還不太願意跟我說太多學校的事，所以很多懷疑的事我也會問其他家長，或是和他們的孩子求證學校的事，也就得到印證。當然這都是學校禁止的事，學校不願意我們私下談論，希望我們直接跟學校求證，但是跟學校談的結果就是絕對否認，一個又一個的說法，不要我們相信孩子。當然也有很支持學校的家長會為學校辯駁，也許他們的孩子適合學校的教學方式。
另一個離開的困難，是校長告訴孩子體制內學校很可怕，常常的洗腦，説體制內老師很兇，會打小孩，作業考試很多很難，同學下課都在打架，尤其是遇到有孩子要離開的時候，這種言論會非常多。所以孩子一開始非常害怕，拒絕轉學。後來也剛好很多家庭離開，玩伴少太多，他才勉強同意。
出來後，孩子大概一個月就適應的差不多了，也喜歡新學校，同學也好相處，學業就是慢慢加強，成績我們也不很介意。還好出來的早，我們也很幸運遇到很認真的老師，會關心孩子的學習狀況，給我們很多建議。孩子告訴我，早知道作業考試沒有那麼多，老師會希望他們真的懂，教的也清楚，不會亂罵人，也不會像梅校長那麼兇，為什麼不一開始就讓他讀體制內小學.......。
我想可以適應苗圃這種環境的孩子，應該什麼地方都可以適應，他們求生的本能是很強的！現在也有很多認真教學，可以同理孩子的體制內老師，我想遇到好老師的機率是比苗圃高的。
以前相信學校的時候，我會排除萬難，參加學校的家長成長課（如果出席率少，校長夫人會生氣），也認真捐款中學部，學校除草也會盡量到，在他們測試忠誠度的這些項目我都相當努力了。但現在我在苗圃的眼中，成了另一個要惡意對付學校的家長。其實每兩三年就會有一批家庭離開，離開的原因也都這些，我希望的是校長夫婦，如果是真的為了孩子好，請開始誠實面對問題，好好的對待孩子，不要再說得很動聽，理想很美好，但是實際狀況卻不是這樣，也不願意反省。也請不要再派其他的家長來勸說或是施加壓力，請把這些花在話術，心機的心力，真正用在孩子身上。
我的文筆不好，如果有疑問，可以加我line ID: tse0506
@lingyao huang
恭喜你認清事實，沒有繼續耽誤了孩子學習的能力，希望會越來越好。
我們家兩個目前回歸體制內學習很好，剛開始有些銜接不上，尤其是英文，還有國文，注音很差，不太會拼音，但現在都一一克服了。
謝謝版主分享，版主寫很多很仔細，我也跳船（不是版主這艘），雖然損失很多，好在有即戰力快速補上，其他人不是這樣。有些家長雖然知道問題，但小孩環境適應力弱，不願轉學，只好校外補救，但效果差，因為太累了、疲乏了 ！哎…
很佩服你有勇氣寫出自己的經歷。儘管傷害孩子的是學校，但做父母的難免會自責自己所做的決定。書寫是很好的自我療癒過程。
我在你的文章中讀到一件事特別有感，你提到學校有很多的規矩，包括要週末要幫理學校除草、參與家長座談、還有要求家長捐款支持中學等。學校的說法是，孩子是我們的，孩子的學校就是我們的學校，所以當然學校事務家長也要參與。這理由聽來合理正當，但不參與的家長就會被「點名作記號」，所以說穿了其實就是一種「忠誠測試」。
這件事徹底說明，苗圃的口中有民主與尊重，但實際作法是共產黨。苗圃有一個「權威形象」，一個口號「愛孩子、愛家、愛校」，一個標準「非我即敵」、一種手段「批鬥分化」。這種作法，可以讓裡面的人甘願服從、遇到外面威脅時可以團結內部、也可以用來對付的外面雜音(外面就是不懂我的好/想要詆毀消滅我們)。所以，看不懂為什麼苗圃為什麼評論兩極的人，想想北韓/中國應該就可以理解。
恭喜你，終於可以不用再用單一標準向任何人證明，你是有愛、有耐心讓孩子長成他自己樣子的母親。
上面的經歷寫來字字句句都是一種深刻的體驗，特別是看到孩子講出「教具在引導者不在時成了他們的玩具」時，其實聽在家長耳中絕對非常難過！家長滿懷熱血地信任學校，到頭來卻是失去信心的離開學校，但是、但是我絕對非常相信離開後只是更美好而且沒有謊言的美好開始。
內容也提到孩子被學長打過，用「愛心」談話卻還是對這樣的打人事件沒有一點效用，擔任所謂引導者的老師好像就置身事外，而這些學長還是繼續當小霸王，我完全無法理解這個虛設的「愛心」可以解決多少爭執，我實在很質疑！
蟯蟲事件也是讓我驚訝，沒想到還得家長自己處理，發現更多小朋友有狀況才能順利得到全校篩檢，雖然事件看似結束，不過不重視這樣的問題哪怕每幾年就爆發個一次。
恭喜離開這個學校的家長都能得到不同的體會 （離校派）而孩子也有了不一樣的體會，並不是讚美這個學校哦！是孩子透過這樣的事情有機會瞭解更多的事情。而繼續待下來的家長（忠誠派）也希望真的能在苗圃得到你們希望為孩子帶來的理想。大家各有自己的想法，我們身在這個自由的台灣就是有這樣自己選擇的權利。離開的家長為什麼離開，在裡面的家長請彼此尊重。
誤上賊船的憤怒與心碎
那時跟一位家長說，我突然可以體會老公外遇是什麼感覺。覺得生氣但不知對誰生氣，小孩說：為自己的無知生氣… 已轉出的趕緊去補足落後的部份，否則上國中會完蛋 ！
你好，很感謝你分享了這麼多經驗與資訊，
我也是一位一路從私立學校升學長大的家長，
也常在思考是否要將小孩送體制外學習，
期望能有不一樣的學習方式，
如同你文章中提及的苗圃蒙特梭利小學，
蒙特梭利、華德福..等體制外的教學方式，
也都是我在思考選擇的教育方式之一。
看完你所寫的文章之後，
我有幾個問題想與你請教，
如果方便的話，
希望能提供我一些經驗與建議，
好讓我能事先做好充足的準備。
讓我之後能做出正確的選擇，
避免我未來真的選體制外(內)時，
後來又選回體制內(外)。
問題一、你在選擇唸體制外之前，你有做了什麼樣的準備工作，
好能徹底了解該體制外教學的理念與方法，能如我當初一開始所看到的一樣？
不會因為我一開始思考不週全，而導致選擇上出現了盲點
未來又必須重新選擇。
您文章中有提及事先了解學校，
而後進入校園後，
其實學校師生應該也多少能接觸到或觀察到是否有異狀?
若是如你文章提及學校有問題，並有所隱瞞，
倒是還滿不可思議，是否有其他方法或原則，能事先瞭觀察與預防？
畢竟選擇體制內也有可能遇到隱瞞欺騙的情況，
若你有建議的方式，也能讓我未來能確認該體制外(內)的學校，
老師與校長，不會講一套做一套.
畢竟體制內我們也不見得都能時時刻刻在教室了解上課情形，
也無法了解每個科任老師、音樂老師、體育老師是否有狀況？
希望請教你的建議，是否有方法讓我可以更全面的評估.
或是你現在完全不推薦體制外學校？
或是你有嘗試去其他蒙特梭利教學機構嗎？
問題二、如何面對體制內透過考試量化成就的方式？
體制內的考試，是最簡單能量化學習成就的方式，
而體制外的學習，就我認知與了解，比較以引導、啟發的方式，
挖掘小孩的天賦，引發他學習的熱誠，而不先急於下定論。
如你文章一開始所述，選擇體制外，就是不希望有一堆考試，
而考試本身的目的就是不斷地在量化學習成就。
而你提到如今回到體制內，感覺小朋友學習明顯進步，
或是認識的字變多，這樣的情況，
也是體制內教學所擅長的標準化教學，而非適性引導，
因為永遠有其他小朋友認識更多字，或認識較少字，
不管是在體制內或體制外學校都一樣。
如果是我，我該如何評斷我未來小朋友所選的體制外，
有明顯的學習落後？
(就像我大學畢業後，微積分還是不太會、英文文法也零零落落，但我從不會覺得我學習有障礙，因為我仍有其他更擅長的科目，例如國文、音樂.. 等)
有一個很有名的真實故事，
就是百老匯名劇”貓Cat“的編舞家，小時候就是被醫生評斷為過動症，
並且體制學校認為它影響到其他同學上課..等，
但後來一位醫生發現她只要聽到音樂就會開始舞動身體，
才發現他必須透過身體的舞動，才能表達他的思緒，
所以要這樣一位小朋友安靜地坐在位子上，
的確會是個折磨，而我了解體制內教育，
就是希望大家都能跟上主流學科，考試與測驗，
不太會管你真正的興趣與天賦進行引導，
這是否也是體制外、內之間的優點與缺點？
問題三、為何要著讓小孩上補習班學英文？
體制內和市場上，有許多外語教學補習班，
但體制外的教學似乎本不太強調單一科目的學習，
而是任何一種知識與專業，都可以是學習的目標。
畢竟學校資源與空間有限，不可能一次提供所有教學，
畢竟可以學習的東西太多，
也許有同學喜歡扯鈴、溜冰，而非音樂，
雖然可以安排音樂課，有機會可以了解與認識，
但我以前唸書時就會覺得學校為何不安排裁縫課，
體制內相信有許多社團活動安排，但也無法包括所有項目，
若體制外是否更重視的是引導與啟發，
而體制內也不見得能提供所有的課外學習項目讓小孩認識，
請問你如何看待這樣的差異？
不知我這樣理解是否有誤？
問題四、蟯蟲衛生部份
就如疫苗施打，政府無法硬性規定民眾一定要施打，
而像蟯蟲這樣非法定傳染疾病，本就無法強制所有同學檢驗，
但若學校真有大量流行與傳染，卻無作為，或直接忽視，
這樣的確是一個疏失，
我建議你應該訴諸媒體，或是教育局，衛生局等單位，
這樣才能保護在校學生，
我相信媒體記者會對這樣的事件追查有興趣，
因為這樣的影響層面很廣，不論體制內或體制外。
問題五、是否有嘗試其他體制外教學單位
相信你一開始有看到蒙特梭利教育的優點，
進而選擇苗圃小學，但後來如你文章所述有些不甚滿意，
而你一開始也認同蒙特梭利教育，
為何之後不嘗試去其他蒙特梭利學校？
或是家長的心態(有可能我和你一樣)，
最後還是喜歡體制內的教育方法？
抱歉，問題較多，
希望有機會能聽聽你的想法與建議。
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