蒙特梭利............？？

蒙特梭利最特別的就是工作...讓幼兒自己工作

就是讓幼兒重複做一些訓練手眼協調的事情 譬如撿豆、穿線等等

之前去參觀 台北蒙特梭利的園長就讓我兒子拿一個小豬撲滿

教兒子把十個假硬幣一一投入撲滿裡 投完便教兒子自己倒出來 再自己投進去

兒子便很有興趣的自己做了四五次 直到他膩了想玩別的教具為止

在大人看來是很無趣的工作 但是孩子卻可以做的興致盎然

因為此時的孩子需要的是秩序感 手眼協帶來的成就感 重複帶來的安全感

讀蒙特梭利的孩子最明顯的特徵就是情緒平穩 生活自理井然有序

其他還有福祿貝爾(恩物)、主題教學、角落教學、單元教學的幼稚園

至於版媽其他所提的幼兒學校 對我來說那不是幼稚園 只是補習班 能力不及為板媽解答囉

可以到書局(我是在金石堂找到ㄉ)找一本:在家ㄝ能蒙特梭利

+1

推薦這本書

把『蒙特梭利』教學講得很具體喔！

對啊!

什麼叫做不用講了啦???

問問題的是版媽，有人要解答，還叫人家不用講

同意9F媽咪的想法~

蒙氏教育不只是在學校而已, 家長也要身體力行, 所以是全面的.

我自己也因為蒙氏教育, 因為孩子的幼稚園園長的身教/言教, 改變很多.

對孩子更形尊重, 對萬物要尊重, 不是那種表象的 "尊重".

以前我都在奇蜜親子網裡面, 討論幼兒教育, 裡面有蒙氏教育討論.

不是標榜蒙氏園就是保証, 還是要看 "人" 的因素, 園長的理念很重要, 那是體現出來整個園所的成果.

6歲前的幼兒教育, 是人格發展的最重要關鍵時期, 所以幼兒教育是人格的基礎教育. 幼兒的敏感期更是重要, 敏感期, 秩序感, 對一生的發展/解決事情的能力, 非常有幫助. 蒙氏教育對感覺統合也很有幫助.

(原作者於 2010-06-16 18:15:32 重新編輯過)

我的朋友是幼稚園老師，在台北大安森林公園附近，他們就是很正統的蒙特梭利學員，園長很堅持蒙特梭利教學理念，我朋友也花了五萬元去上蒙特梭利課程，並考試取得教師認證。我去幼稚園，幫我朋友做過小朋友畢業紀念冊，踏進去的時候，很訝異他們下重本投資，購買很多教具，小朋友安安靜靜地，坐在各自的角落，操作教具，老師在旁邊一一個別指導。園長還堅持不教英語，因怕影響小孩對語文的認知發展。據我朋友說，很多幼稚園打著蒙特梭利的名號，真正的這樣教學的沒幾家。他們幼稚園從來沒有招生困難，排隊等著進來的很多，不過他們堅持不超收。如果我生小孩，應該也會送去這家，給我朋友照顧。

蒙特梭利教學基於幼兒有自我教育的天賦及相信智能可以改變，所以教學內容不但有豐富的教具、教材為媒介，更強調幼兒自發性的學習、自我成長。蒙特梭利的教學內容，以教具種類來分，可分成五大領域：日常生活教育、感官教育、語文教育、數學教育、文化教育。透過教具的正確示範，讓兒童親手操作，兒童在重複練習及老師（啟導員）的協助下。獨自經驗整個學習歷程，建構其心智。

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有沒有注意到, 國外的教育和蒙式理念較接近?

為什麼國外教學時數短, 卻效果更好? AM9:00上課, PM3:30放學

自發性學習........... 每個孩子的身體發育進程都不同, 又怎能要求同時學習某樣課程? 例如: 有些對數學較早啟發, 有些對語文先敏感. 孩子到園內, 透過自我/自發性的去吸取想要的養份.

五大教學領域........ 這些在亞洲傳統教學裡也有, 但落實的方式東方和西方非常不同.

親手操作............. 幼兒透過實作, 手眼協調, 思考, 藉由成果來証明自己.

反覆練習............. 這是敏感裡最重要的, 反覆實作也是. 例如: 孩子很喜愛重覆聽某個故事或歌曲, 直到被滿足了, 不想聽為止, 才會再找下一個故事. 所以, 大人要有耐心陪伴.

獨自經驗............. 獨自實作, 獨自閱獨, 藉此証明自我能力, 也學習獨處, 學習別人也需要獨處不被打擾.

這篇文章，是以前在（信誼教養大家談），所認識的一位Jack大哥所給的資料，年份已久，貼出來給大家參考

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第一部曲　蒙氏園說明

第二部曲 一般幼兒教育

第一部曲 蒙氏園說明

蒙氏教育適合各種孩子，也唯有蒙氏教室才能將孩子的特性加以融合以及調整孩子的偏差行為．理由如下，

蒙氏教育讓孩子自由走動，自由選擇．這是一般教育所制止的．

蒙氏講究個別差異，依照個別孩子發展來定進度，而一般教育是齊頭式的．

蒙氏引導孩子學習自律，一般教育採用他律．

蒙氏滿足孩子的內在需求，一般教育則是以外在引導．

蒙氏注重過程，一般教育注重結果．

要看一間蒙氏園，由於參觀只有一下下，所以只能注意重點

1．是否混齡3~6歲

2．孩子在工作時，是老師叫他做的，還是自己要的．

3．教具是否齊全．

4．孩子的氣質是否各有差異．

5．可以預先設計問題與園長溝通(其實從我寫的這麼多篇裡，你已經有答案了)，看園長或老師的專業程度．

蒙氏教室應該要有四十五坪，最好是長方形，30位混齡孩子，每位孩子的活動空間為1．5坪，這是最理想的規劃．

二位老師，主教老師須經驗豐富，主要觀察孩子及示範教學還有清潔工作，助理老師可以不須經驗，負責部分教學及保育清潔工作．

至於混齡，3~6歲每半歲的孩子各五位，男生女生比例各為3:2，例如三歲到三歲半，男生三個，三歲半到四歲換成女生三個．

至於為什麼，首先，蒙氏教育注重操作，有教具及櫃子，又要讓孩子自由走動，有桌子及地毯，所以以四十五坪為佳，長方形教室比較能夠觀察孩子，教具的擺放也比較理想．

其次，教師不可以太多，一位必須很有經驗，必須肩負起30位孩子的觀察紀錄，如果二個半吊子的老師，一人分擔一半孩子，那是會回到傳統的教法．蒙氏教育是不太教的，教的時間少很多，一對一示範多很多，觀察紀錄則更多．

這裡要提到二點，

一是，我們成人是不完美的，會情緒化，EQ不見得高(指帶孩子方面)，所以盡量不要去影響孩子，要創造美好的環境給孩子，而教具有錯誤控制功能，孩子做錯看不到錯誤，老師要知道這教具對他太難，等他大一點再示範一次．而教具不會跳起來罵孩子，孩子就沒有挫折．沒有挫折就會為學習意願加分．如果你有一天走過鄰居家門口，卻被他養的狗咬，你下次再經過會怎樣?所謂一朝被蛇咬，十年怕草繩也．

二是，蒙氏教育講究混齡，混齡有社交性，也講究自由工作，老師對社交及自由所衍生的問題都要了解，才能讓環境往正向發展，當環境往正向發展後，大教小，小尊敬大，老師還沒教，孩子已經會了，教室就越來越成熟．老師就可以多觀察孩子的敏感期及偏差行為．我在班上時，常常離開教室的，孩子照樣工作，符合"兒童之家"的精神．

還有混齡，有人說，2:30比例太高，人家別的教育都精緻化，都1:10呢．今天一個小班老師帶十個可能是跨二個半歲的十位孩子，大家的需求幾乎一致，都要找老師處理，怎麼會不打或咬成一團呢．再加上老師的主觀喜好，有的孩子就愛上學，有的孩子就學會鼓起腮幫子，發出噗噗的聲音引起老師注意，送孩子上學反而是學習偏差行為的溫床．

混齡將孩子年齡層分散，需求各不同，操作各不同，大的照顧及教導小的，你看會有多少小助教?

續 曲

一般的教育，問他，你怎麼會的 ?

他說，老師教的．

蒙氏教育，

他說，我自己會的．

請問你到底需要你的孩子將來"等"老師教，還是自己學 ?

我家老大（ 12歲）每週都去圖書館看書，

現在在看金庸小說，

老師會教嗎？

你孩子讀的幼稚園應該是OK的．他表示自己會，就沒有挫折，就會主動學習，懂嗎?

關於敏感期，當孩子出現敏感期時，亂教，隨便教，孩子都會．所以，蒙氏老師是最懶惰的老師（跟我一樣），但是，平時要觀察，就好像平時不做戰備演練，戰爭來時如何應付．所以累呀！

孩子的敏感期過了就過了，不會再回來了．但六歲以下可以用孩子的特有的心智補救（吸收性心智），六歲以上就無法了．否則我也不用為"小人"出國學這麼多．

蒙氏教育注重孩子的敏感期，當孩子處在敏感期時，我說過，隨便教都會，而孩子的工作精神，可以用不吃不睡來形容，這種情形我看太多了．舉個例子，一個四歲半的孩子，用紙條由一寫到一千，再貼成長長的一串，捲起來帶回家．一個月捲了四十五遍，

所以，孩子需不需要午睡應該由孩子決定．

還有一種時間分法，是以教室的成熟度來分的．

教室越成熟，孩子工作越專注及長久．

一般而言，二年內的教室，工作時段要分為二個時段，每一時段不要超過二小時．

二年以上的教室，工作時間大約半天就可以，偶而穿插下午約一小時．

五年以上教室，真的可以不用午睡，孩子工作到不休息．

不過老話一句，老師功力很重要，60分就好．

當一間教室剛成立時，只有老師有操作經驗，孩子都沒有，那是不夠成熟的，所以，老師會帶的很辛苦．時間久了，除了老師，還有一些孩子有經驗，老師就會比較輕鬆．也就能較用心在觀察方面，所以教室的成熟度需要時間累積．

續 曲

如果我說，你問一個四歲左右的孩子，你今天晚餐要吃飯還是吃麵?

大多數的孩子可能會回答，我要吃披薩或麥當勞．他們可堅定的很呢．

現在的環境讓孩子從小就接受許多訊息與刺激，如果不給孩子多樣的選擇，等於是說不該給孩子多樣的刺激，這樣的說法行不通的．

我這樣說，你一定認為我沒有完全回答你的問題．好吧，回歸蒙氏教室．

你這一句為什麼要給孩子選擇工作，

衍生出二個方向，

一是選擇工作是孩子學習自由與紀律的重要過程．

一是你對教室教具多樣化的質疑．

如果我把這二樣回答完，真的可以出一本書，所以我說，很難回答．就簡單說說好了．

為什麼要給孩子選擇工作？因為要讓孩子學會自由．一個三歲的孩子要花三年的時間去學習自由，就好像現在的立法院與全面改選幾年的亂象就差很多，當然不如英．美百年國會來得有秩序，所以，立法委員也在學習自由．又如剛開放的集會遊行法，與現在走上街頭的人們相比也是亂很多，所以自由是需要經過學習的．

什麼是真正的自由？如果你對孩子說，今天給你自由，想做什麼就做什麼．孩子好高興好高興．可是沒多久，他就說，媽媽我好無聊…所以，自由不是這種外在的，而是內在的自由．有內在的自由的人，大部分都是根據自己的意願做決定，會選對的，適合的，正確的事．而不是選擇方便的，容易達成的事．不會猶豫不決，而且知道如何做決定．

當然，自由不是放縱，在學習自由的過程中，孩子必須要學一個一體二面的事，那就是紀律，例如在教室裡最自由（老師最不干涉）的孩子，一定是最有紀律的．

孩子懂得紀律，就能以理性及感性控制自己的行為．

因此，蒙氏教育把教室設計成兒童之家，就是讓孩子能夠在這裡獨立，獨立後就是學習自由與自律的開始．因此讓孩子選擇工作室有很大及高尚的目的．到了小學，除了自由與自律要延續外，我們還要教會孩子自治，所以，我以前帶孩子，時間到了自己去睡覺，不睡覺就看書，什麼時間做什麼事，他們可是自己管理好好的．

再回到第二個問題，讓孩子選擇工作，因為蒙氏教育的工作是一個環節扣著一個環節，當孩子在某一個工作發生困難時，老師要很清楚從另一個角度切入去解決，因此蒙氏教具要完整，有一些教具是因為孩子無法垂直學習時，給予水平方式學習的，所以，我以前常常為了一個孩子做教具到三更半夜．當孩子基本的都會後，敏感期一來，根本就是不吃不睡的工作狂，而蒙氏教室有區分幾個區域，每個區域都有幾種工作讓適齡的孩子選擇，教具的背後都有目的，簡單的說，是讓孩子的能力平均提昇．而不是有高有低不平衡的現象．

舉個例子好了，三歲的孩子愛拼圖，我們讓孩子拼地理嵌圖，同時與一般拼圖不同，地理嵌圖有一個小圓形的柄．孩子拼到四歲多時，每一個形狀及顏色已經很熟了．這時孩子出現大量畫畫的現象，於是那個小圓形的柄就發揮作用了，孩子因為以肌肉記憶牢牢記住三指的位置，因此，握筆姿勢奇優無比．到了五歲，我們帶孩子國家名稱，每一個拼圖顏色及形狀孩子都很熟了，一帶入就記住，孩子了解日本是個長長的島，沙烏地阿拉伯有石油，回到家講給媽媽聽，好感動對不對？但是這不是我們的主要目的，我們的目的在幫孩子定位，讓孩子了解東南西北，等到青少年時，不會與人去飆車及吸毒，他們因為有定位，有享受自由，所以，有堅定意志，有目標．若是教具不全，以上我所說的功能就沒有啦！

蒙特梭利女士跨過二世紀，活到八十多歲，到死前沒有退休的一天．她研究孩子由大方向的前瞻性到細節部分都面面俱到，因此，能夠將教具設計給不同年齡層的孩子來使用，因為，蒙氏教育有教具，不像皮亞傑只說理論，所以爭議性較大．

為什麼要讓孩子照某種順序成長及學習，因為，那是孩子有那種能力（敏感期），我們不是要去控制孩子，而是相信我們這樣做，孩子以後必有發揮，這樣我們的辛苦就有目標，要知道六歲以下是人格教育，錯過了就沒了．

因為，孩子發展有一定的步驟，自從有人類一來一直沒變過，所以，蒙氏將所有孩子所需要的帶進教室，因為外面很危險．讓孩子在教室內能夠獨立，主動學習．他們在這裡就是小巨人，我喜歡在教室裡欣賞他們．

自由的定義在哪裡?

如果我說：某某，我們合夥開公司好不好，

我只出錢不管事，

你負責幫公司每個月賺進五十萬，

你很自由沒人管，你的壓力有多大?

所以，自由會有自然的壓力．懂了嗎?

孩子也不想被我們看得很清楚，我們也不想去看清楚孩子，但是，站在有些專業的角度，我們必須去看清他們，才能幫助他．沒有辦法的，人家研究了幾十年，我偷學了一些，又在這裡與你們分享．

第二部曲 一般幼兒教育

一般的教育是分齡分班，孩子有一定的進度及教材，由於上課時間主要以教學為主，因此，比較負責的學校會給孩子作業帶回家，以了解孩子的學習狀況，由於教材是由一些專家依據孩子各年齡的理解力來編寫，所以孩子的接受度也沒有問題．

有的家長堅持不書寫，有的家長因孩子專注力不夠而抱怨連連，也有希望功課出多些的家長，這就反映出了一些問題．

專家出的教材，就是讓統計學上大多數的孩子能夠接受，而家長(應該是少數的，如果是多數的，教材就有問題)的落差很大，是基於個人的想法或執行上的問題．

以上，你仔細想想，是不是都是大人的想法，而孩子呢？他們怎麼想？我已經在這裡回覆很多篇了，如果你有看到，應該知道孩子如何想？所以我說一般的教育都是求同，用同樣的教材讓孩子都學到同樣的東西．可是我問你孩子哪一個人是相同的？長相不同，家庭不同，IQ不同，EQ不同，教育方式不同，理解力不同．教養方式不同．．．．．．要把絕對不相同的人硬用一些教材湊在一起來求相同，當然會有問題，所以，幼稚園園長及老師光是應付家長就好累了，如何在教育上下工夫呢？

因此，我相信學校很用心在選擇教材，我相信學校很用心在選擇老師，如果有人問我，哪一種教育最好，我會說，都很好．人家已經很用心了，你如何捨得開口說不好？所以，問題出在家庭，為甚麼有的孩子在上面，有的孩子在中間，有的孩子落在後面，有些人掉到統統計學的外面去了，怎麼可以歸罪於學校呢？學校只有責任把教材教好，沒有責任把個別孩子的差異處理好．

第三部曲

比較喜歡教你們居家蒙氏的方法，因為，孩子是你們的，我相信你們都想對孩子好．你的孩子當然可以進蒙氏學校，而且你對了，不論先天性格如何，都會有影響的．但是，我不太為蒙氏學校背書，所以，你要謹慎選擇，如果孩子在幼稚園很好，你可以不需考慮換學校，家庭教育與學校教育一樣重要，把我的文章看一看，週休以及晚上時，也可以很輕鬆把孩子帶好呀！

我們不是要孩子學習多少，而是要教會孩子主動去學習，所以，我說過，孩子的偏差行為要先調整，人格健全就會主動學習，而不會傻等老師來教．我常常對孩子預告，你已經可以做XX工作了，準備好了要來找我喔！然後每天問他，準備好了沒有，當孩子一但決定了，那種工作精神讓人感動．

蒙特梭利教育已經有一百多年了，何以一百多年來在幼兒教育佔有一席之地？又何以在蒙特梭利女士過世後（生於1870~1952）卻又爭議不斷，有人讚賞，有人批評，我簡單的說：

蒙特梭利女士生前，有人批評她的教育方式（例如美國），現在培養蒙氏教師最好的國家，卻是美國．這是因為排外心理．（蒙氏是荷蘭人）．

教育部及社會局在70年代，凡是蒙氏園所，評鑑等級很差，因為，有寫讀，現在的績優園所，蒙氏比比皆是，甚至九年一貫採用的教具，都有蒙氏教具的影子．這是因為不了解．

80年代蒙氏在台灣漸漸被認同，好像過去的美國一樣，蒙氏教育的崛起如雨後春筍，家長紛紛爭先恐後將孩子送入蒙氏學校，而現在，蒙氏似乎快銷聲匿跡了，這是因為不爭氣．

我們把範圍縮小，假設一個園所，家長有排外心理，或是不了解，園所是不是有責任解釋蒙氏教育的方向，說說蒙氏教育的目的，堅持蒙氏教育的專業，可是有哪些園所去說去做，我只能說，有哪些園所真正能說及做到．所以，我說不爭氣．誰是誰非，我讓你們自己去想．

提到大單元教學，角落教學，方案教學等等，看了好過癮，都是正面的，唯獨蒙氏教學有一些負面的影響，我先給你一個前提，既然以上的教學這麼好，為何不向上延伸？為何在六歲就停止了？而蒙氏教育可以做到十八歲（因應孩子的敏感期），美國有零到十八歲的學校，日本有，荷蘭有，義大利有，韓國就快要有了．蒙氏教師養成不易，但堅持做下去，時間成熟就會開花結果．就好像我在這裡與大家切磋的，對孩子的頭痛行為要怎麼辦？我所提的辦法沒有一個是速成的，需要時間來改善．要速成的話，那就只有打啦！那能夠打到幾歲呢？但我的方法卻能實行一輩子，甚至能嘉惠到你的孫子及後代，因此，我們要先思考大前提．

所以，有關第二點這樣的評論，我具體的說，很好笑，真想與作者公開上電視辯論．

我沒看這篇文章，但可想而知，用有限的教材及時間，教出一致的創造，想像，建構，藝術及扮演，就好像明明是二線的車道，堵車時偏偏硬塞進五部車，這樣的齊頭式平等，真的讓孩子將來會有創造，想像，建構，藝術及扮演的空間嗎？

蒙氏教育給孩子的前提是觀察，培養獨立，自由，自律，適齡適材而給教具，孩子因此活潑，主動學習，重複，精確內化．所以，我說過我們不教，孩子都說是自己會的，在這個前提之下，有很多疑惑，我就熬夜說清楚，當教室有了以上功能後，孩子走出教室，他看到路上的柱子，會說這是圓柱體，他搭飛機到澎湖，會說這是太平洋，這裡有個島，這是海灣．．．我的意思是，我們把絕對必要帶給孩子的帶進教室，當孩子離開教室，才是學習的開始，他的老師就是他自己，而在一旁感動流淚的路人甲就是你．那你想想創造，想像，建構，藝術及扮演等等究竟是要在教室裡呈現，造就一個認真老師的成就，還是讓你對孩子處處發現，造就孩子的成就．出發點不同，很多事就不同，所以，價值觀要夠大．

但是回歸前提，我覺得不管什麼教育，都是好的，都是經過研究的，我一向尊重各種教育的方式，只要認真執行，到最後反而是大同小異，同樣是蒙氏園所，差異性反而大，而蒙氏園所與其他教育，差異性反而小．為什麼會這樣，主要在於，我們有沒有跳脫出各種教育方式，用更大的人類學方向去看孩子，給於孩子滿足內在的需求，而不是汲汲於看孩子一時的成就，這樣孩子才能成為一個真正的自己．

不要問我人類學的問題，無法回答．

給一本書，

發展心理學---桂冠出版

20003688 和 JACK大哥的文章... 我們又在這裡碰到了啊~

當時因為信誼的教養大家談, 開啟我們的蒙氏學習之路, 從中發現孩子真的很純真美好, 不要把填鴨式的教育冠在孩子身上, 那對孩子來說根本是折磨.

舉例來說, 什麼是引導? 什麼是填鴨?

我兒子1歲10個月進蒙氏園, 因為我覺得在家的環境已不能滿足他了, 應該讓去接觸其他孩子及教具. 但不是長時間把他放在學校, AM9:00~PM3:30就接回家.

當他2歲半的時候, 老師請他帶一位比他年紀小的新進DD去洗手, 洗了老半天二人還不回來. (二間教室的中間是大型廁所, 左右二排分別是立式小便斗及坐式馬桶, 還有整排的洗手枱. 所以, 老師只要探頭過來就看到孩子.)

當時是夏天. 原來, 我兒子讓DD的頭低低的在水龍頭下, 老師問他為什麼這麼做?

他回答: 因為我覺得DD的頭髮油油的, 所以我要幫他洗頭.

老師說: 嗯~ 原來是這樣. 下次我們告訴他媽咪就好, 請媽咪幫他洗.

在蒙氏園裡, 老師會先問孩子的出發點, 而不是馬上大驚小怪!!!

然後再告訴孩子應有的處理方式. 有時, 甚至連家長都被再教育了.

大人穩定了, 孩子也會穩定. 君不見, 在孩子跌倒的那一刻, 有多少父母是大聲哇哇叫的? 可能孩子不怎麼痛, 父母的反應卻讓他更害怕, 認為跌倒真的很痛.

(原作者於 2010-06-17 11:00:47 重新編輯過)