每個孩子在成長過程中都會遇到問題，雖然我們的教育系統是以班為單位，但不要忘記，教育應該要回歸到關注每個孩子的個別需要。
小樂小學二年級通過資優鑑定，三年級進入資優班，之後開始出現班級環境適應上的困難。小樂認為自己會適應困難主要源自於班導師的排斥，他認為班導師很明確地表現出不喜歡自己，理由是同一個時間，班上有三個資優生，班導師特別喜歡另外兩個成績表現好的資優生。當時的小樂不明白為什麼老師會這麼不喜歡他，但這樣的表現很明顯，因為連外公只去參與學校運動會一天，就感受到老師對小樂的不友善。
小學階段的班導師對孩子的影響非常大，小樂覺得自己的運氣不好，老師教完自己這一屆後就要退休了，平時對於班級同學也沒有太多的關心。小樂因為學得快，在普通班上課時常常覺得課程內容過於簡單，上課都在發呆，他覺得班上能和他互動的同學都是資源班的特教生，他覺得特教生對人相對真誠，下課時間可以一起聊天打屁。
小樂提及班上的這群特教生人緣都還比他好，下課會有男生找他們一起玩，分組的時候也可以找到夥伴；他也提到，小學時候的分組，他都是和班上剩下的同學一組。
小樂覺得「這個世界是圓形的，如果依照每個人的智商高低來排序，會發現最聰明的人會和最笨的人接在一起，我覺得自己很善於和他們相處。因為小學資優班和潛能班都會抽離原班上課，那些潛能班的同學就會覺得我和他們是一樣的，願意和我互動，願意接近我。」
這樣的狀況到高年級並沒有好轉。雖然換了一個導師，但小樂認為既有的學校模式很容易讓老師忽略個別學生的需要。對他而言，至少他在讀小學期間，沒有感受到有任何一位老師真正理解他，也從來沒有任何一位老師個別關心過他。小樂沒有埋怨老師，他覺得這是一種系統性的問題。
高年級的導師是一位非常年輕的老師，他和班上的同學相處融洽，但是缺乏判斷能力，尤其是班上同學之間有衝突的時候，這位老師往往沒辦法有效的介入處理，處理幾次事件下來，也讓小樂對導師失去信任。在六年級一次段考前，小樂第一次拒學，他就是覺得不想要去學校，但也沒有特別想要做什麼。
四年的資優班生活並沒有帶給小樂太多人際和認知學習方面的滿足，他覺得資優班的學生來自各個不同的班級，每個人都覺得自己很厲害，資優班老師也沒有特別引導。小樂覺得自己和這些同學都不熟悉，也說不上話，因為大家都不聽別人說話。
在認知學習方面，小樂覺得老師會很目的導向的要求班上同學做某件事，卻沒有辦法讓他理解為什麼要做這些事。舉例來說，老師要求小組完成一個碳六十的模型，但小樂無法理解為什麼要做這個模型。
小樂小學時期的人際關係貧乏，沒有交到所謂的知心朋友。小樂的爸媽都在金融業工作，他認為爸爸也是非常聰明的人，但從他有記憶以來，爸媽在生活中時不時就會爭吵，媽媽有很多次說要搬出這個家。對於幼小的小樂而言，生活中充滿了許多不確定性。我剛認識小樂的時候，能感受到他還在建立對人的信任感，對自己內心複雜的感受仍需要有人引導和釐清。
小時候的小樂會一直覺得別人很笨，覺得別人不聰明。但隨著年紀愈來愈大才知道：原來他覺得笨的那些人才是正常人！小樂覺得自己不正常，所以會在團體中盡量表現得正常一點，因為表現得太聰明，同學就不喜歡他，最簡單的方法就是裝笨，他覺得裝笨其實蠻容易的。
小樂說：「在幼稚園的時候，有一次老師讓我們進行一個團隊任務，大家手忙腳亂弄半天解決不了，我一下子就可以解決，但我要告訴那個主導的同學時候，他非常不高興，而且從那天開始，他就非常討厭我。」講到這裡，小樂流下了眼淚。
小樂覺得和我對談不容易，因為他覺得沒辦法預測我想要聽到什麼答案。他表示，通常別人和他說話時，他都可以預測對方想要聽到什麼答案，或者是有一個標準答案。但是他覺得好像沒辦法預測我會說什麼或怎麼說。
曲老師 給爸媽 的便利貼
對於小樂這樣有資優特質的孩子來說，父母親在教養上需要特別注意：
①保持與學校老師穩定的互動：小樂這樣的孩子在成長過程中是辛苦的，爸媽平時就要和學校老師保持聯繫，確認他在學校的適應狀況，如果有發生什麼特別的問題，也比較能夠立即介入處理。爸媽應該是最理解自己小孩的大人，找機會適時和老師分享對自己孩子的認識，也有助於老師理解孩子的特質。
②讓小樂知道和別人不一樣沒關係：小樂是臺灣法定的資優生，換句話說，他的魏氏智力測驗分數會高於130分（普通人是100分），資優生多半思考速度快，但也伴隨著容易過度激動的特質，對於環境感知的能力特別強，心智上通常也會比同齡的孩子早熟。陪伴這樣的孩子，爸媽也需要有一定的敏感度，長大的過程中，他需要對自己有更多元的認識，並且要能慢慢接受與珍視自己的與眾不同。
③創造課後的支持團體與人際連結：在一般的教育環境中，小樂要發展人際關係是一場高難度的挑戰。建議爸媽能利用小樂有興趣的活動協助他創造校外的人際關係。人際互動對孩子來說是重要的，不過朋友不見得一定要是同校的同學。
曲老師 給老師和輔導者 的便利貼
對於小樂這樣有資優特質的孩子來說，學校老師與輔導人員在輔導工作上需要特別注意：
①老師要有意識的關心個別孩子的狀態：如果以班級為單位來思考學生的輔導，通常很容易有漏網之魚。每個孩子在成長過程中都會遇到問題，雖然我們的系統是以班為單位，但不要忘記，教育應該要回歸到關注每個孩子的個別需要。
②藉由制度的規劃，避免讓小孩落單：我們可以在學校內或是班級中刻意安排，讓老師有機會能和小孩個別談話。就像我之前在實驗學校工作時就設計了一個制度，讓全校專任老師能固定排出時間和孩子一對一的談話。
③加強特殊教育宣導：我們需要重新認識資優教育和資優生。小樂的成長過程之所以辛苦，很大一個原因是源自於班導師對資優教育和資優生的誤解。雖然學校每個學期都會安排校內的特教研習，但過去的主題多半聚焦在身心障礙類別學生的輔導，建議學校也應該對班上有資優生的導師進行宣導，提升第一線教師的特教知能，幫助這些孩子。
④創造校內同學之間互動連結：無論在普通班或是資優班，同學之間的互動都是很重要的人際互動機會。老師們平時除了學科教學外，也可以思考如何花時間讓孩子們能練習與他人互動和相處，雖然人際互動不是考科，卻會影響一個孩子未來長期的發展，這樣的軟實力甚至可能成為未來進入職場的關鍵。
本文節錄自：商周出版《不讓你孤獨：接住每一個孩子，避免孤立與霸凌，培養正向的人際關係》
