分享~老師的管教是可以不一樣的。

塔爾說：「數十年間，很多可以被幫助的人，沒有得到幫助，因為沒有提出正確的問題！」

最近因為一篇網路文章，吹皺一池春水，在我平靜的生活中，內心暗潮洶湧，很想有些回應，和大家一起來討論出問題的所在。

⋯⋯ 文章作者是一位老師，字裡行間大嘆現在的教育：孩子不能打罵管教，老師們紛紛明哲保身，文中還敘述老師和學生的互動，學生的惡劣行為(罵三字經)，老師的管教情形。他大聲疾呼這一切都是教改惹的禍，要大家記住台灣的教改罪人─李遠哲和史英。要大家用力轉傳文章，讓台灣人都知道。

我明知那位老師的論述是有問題的，但該怎麼回應呢？當我上了「哈佛幸福課第二堂」，大概就理出一個頭緒來了。

塔爾提到積極心理學的由來，讓我對應出過去大家關注的問題，認為孩子們不受教，老師沒有管教權，所以台灣教育愈改愈差。但我卻看到真正的關鍵，在於過去台灣的教育並沒有提供給老師和家長管教孩子的知能及「積極」的方法，所以面對孩子罵三字經時，只會用負面責罵(責打)或高壓的方式，要求他不要罵，或認定他會罵三字經就是壞孩子，貼他標籤。沒有人問過這個孩子，是不是太憤怒了，所以用這種方式來宣洩。沒有人想過問題不在孩子太壞，而在大人要改用積極聆聽的方式，來處理孩子的情緒及問題。

就像塔爾提到要用健康的心理學思維模式，開始來帶動改變，聚焦在正確的問題點來締造現實，幫助美國的孩子們。我很想邀大家回想我們自己成長的過程，父母及師長對我們的態度，有真的做到「尊重」嗎？整個教育體制是先用分數把會考試和不會考試的孩子貼上標籤，老師們在教導他們的同時，已經在心裡先給孩子打O和打X了；當孩子和老師互動時，如果老師認定他是打X的，跟他說話就先冷嘲熱諷一番，偏偏孩子是敏感的，即使不懂教育，都可以感覺出這個老師是打從心底看不起他，試想，尚在成長的他，有可能用理性的方式去和老師互動嗎？

而老師，以為孩子不禮貌，但你能想像這孩子在教育現場裡，已經被大人們用有色的眼光看多久了，他內心其實是充滿負面情緒的，連老師都一開口就用情緒性的口吻來嘲諷謾罵了，何況是孩子，能回答什麼？所以，如何學會用尊重的態度去對待孩子，才是老師們的積極行動、當務之急。

不好意思，這次我多言了，但我想告訴大家，老師的管教是可以不一樣的。

幾年前在我的協會裡開辦守護學園。一天，有個孩子來到學園時，已在路上先打了同校的同學一頓，到學園時，一臉怒氣，走過學園老師身旁時竟大罵五字經，學園老師氣不過，把他抓來要我處理；我開頭就問他：「你一定很生氣，不然你不會對著老師罵五字經，對不對？」他被我善解後當下回道「對啊！真是超生氣的！」所以，他根本沒有注意到發洩情緒時老師在他身邊。我沒有貼他標籤，反而很關心他的情緒，問他願不願意說給我聽，他真的詳細說出在校被同學出賣，密告生教組長，所以他在犯錯被處罰後，就去把「爪耙仔」修理一頓。我立即同理他：「你一定是個很講義氣的人，你不能接受好友出賣你。」這時他覺得他的心情居然完被我了解，他的氣已消一半了。我告訴他，他若願等我，我也想要去找被打的孩子問清楚，既然大家都是多年好友，怎會任意出賣朋友呢？是不是有什麼原因？經我一提居然也表示願意了解，其實他在學園一直是個頭痛人物，所謂的大哥級，已經在學壞的當中了，學校老師家長都很頭痛，但在當下受到我的尊重，讓他壞不起來，因為他的情緒被安撫下來了，他願意冷靜去了解事情的緣由。

後來那個被打的孩子在和我談過之後，我帶他來到這個打人孩子面前，要求他們把針對這件事他們最想向對方講的話在我面前說出來，於是打人的說「你這個爪耙仔，怎麼可以出賣我！我真想再痛揍你一頓！」被打的說「我是不得已的，我被老師逼的！」他倆重複這句話，向對方發洩幾次後，我問他們夠不夠，他們都說可以了，氣消了。我告訴他們離開之前可以向對方發洩，一旦夠了就一筆勾銷，不能再向對方報復了。他們都答應後，我讓他們離開，學園老師在旁觀摩，就很疑惑地問我：「妳怎麼不要像學校一樣，在離開前讓他們相互道歉，相互擁抱表示和好？」我告訴她，那些叫做表面功夫，在他們沒有真正原諒前，你要求這些只是一個表象，用來滿足大人的虛榮心，以為已經處理好了，豈知這些孩子學會了應付老師，假裝和好給你看，等一下你前腳走，他就把人抓去再打。

我用這個方法，不到半小時，老師訝異地看到兩個人有說有笑的勾肩搭背走在一起。我們大人用對方法，孩子就能釋懷、能和樂相處了。至於教導他們分辨是非對錯，可以留在平常他們沒產生激烈情緒時，再心平氣和地說，他們會聽的。

重要的是：多年之後，孩子已經讀高中夜校，白天工作，他沒有變壞，和媽媽一起回到協會來，捐了他的薪資要給協會，因為協會在他最需要幫助時，拉他一把，他懂得感恩回饋。

塔爾說：「只有專注在研究積極的問題上，真正的問題才會被提出。」

「數十年來，一直都在眼前的東西，就在眼前，顯而易見，等待被發現。但是他們完全被忽略了。」

我覺得這句話用在教育上真對味！教改的核心真的在老師，老師您尊重孩子、說對話了，用對方法，孩子就教好了。學一些積極的方法，請用健康的眼光來看孩子，相信孩子，一定可以教出好孩子！

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最近在上哈佛 幸福課 好多同修的夥伴們都是老師

分享 顏振寧老師 所寫的一篇文章

另一位幼教老師-茉莉(暱稱) 茉莉因為幼教工作的經驗，身邊有很多家長，也有和我一樣家有特殊孩子的父母，所謂特殊乃因和一般不同，有些父母非常專注努力朝一個目標前進，即如何讓孩子變得跟正常孩子一樣，因此出現要求過動的孩子要能安靜學習、要學習障礙的孩子不斷透過補習加強，企圖他能跟上一般的進度，因為太專注在孩子不能的面向，反而看不到孩子其他面向，殊不知在這個過程往往更加重孩子的挫折，喪失學習的興趣，情緒受影響，連親子關係也變得不好。 反之觀察孩子的學習強項給予更多支持與肯定鼓勵，協助孩子往他適合的方向學習，孩子被關注到的美好面向增加，同時也補救他弱勢的部分，不以一般的程度要求他，而是以適合他的方法與進度來幫助他學習成長，孩子必能快樂學習，展現專屬於他自己的特色。 因為家裡老二的關係，我也在思索那些各種鑑定對孩子們的幫助及侷限，過動、智能不足、自閉…當這些鑑定結果出來時，會不會我們同時被它限制了，我從一開始得到那個鑑定結果～中度智能障礙，曾經不由自主的以那個看待孩子（感謝老天，我沒一直呆在那裡），到如今我知道我的孩子比起『中度智能障礙』多更多，他絕非『中度智能障礙』可以侷限的，因為我看的是他這個個體，而不是『中度智能障礙』這個標籤。鑑定必有其幫助，但不能只是專注在鑑定的結果，正如tal教授說的『我們能集中注意力是件好事，但是我們也要記得，這種集中精神的能力帶來的後果，卻不總是好事或者有益的。』

要求老師怎麼做，是所有專家最直覺的反應..... ^_^ 每個人的成長背景都不同，思考與行為模式也都不同，A老師的方法若套用到B老師身上，是畫貓還是畫老虎？還是畫狼的時候變成畫狗呢？ 同理，適合甲孩子的教養方式，真的就適合於乙孩子嗎？答案很明確。 ^_^

這篇的大義是說 "尊重"二字 方法當然因人而異 每個家長不同 相對老師也會用不同的態度應對 所以對孩子應該也是

http://v.163.com/special/positivepsychology/ 哈佛大學幸福課 線上收看 http://download.v.163.com/dl/open/00DL0QDR0QDS0QHQ.html 下載收看 以上是英文及簡體字暮 我將重點轉為繁體 在第二課 有段話 Marva Collins，Marva Collins20世紀30年代生於阿拉巴馬州，她父親是非洲裔美國人，母親是印地安人。她出生的時候，種族岐視風行，幸運的是，對於Marva，她父親對她非常有信心，從小他就對她說，“Marva，你將會有所作為，你可以成為一名秘書。”他之說以說秘書是因為那就是無形的障礙，或者說是有形的障礙，鑒於於她的種族背景，鑒於她的性別，Marva Collins努力工作，她很聰明，她成功了，她成為了一名秘書。做了幾年秘書之後，雖然幹得不錯，她覺得這不適合她，不是她的使命，她真正的熱情在於教書，她想成為學校裡的一名教師。於是她上夜校，幾年之後，她得到了教師證書，她結婚了並和丈夫搬到了芝加哥。她在那加入了芝加哥內城的公立學校，她在那裡看到的現實，是大量犯罪，毒品氾濫，最重要的是沒有希望。老師們的希望是讓孩子們在學校裡盡可能呆久點，為什麼？因為這樣他們就不會12歲加入街頭幫派，這樣他們就不會接觸毒品，不會犯罪。“我們怎樣讓學生呆在學校裡？”，老師們問，Marva Collins面對這種現實說，“事情將有所改觀”。 在上課的第一天——她教一年級到四年級——在上課的第一天，她對學生們說，“我們要練習自信。”她不斷地重複地說著這則資訊，整個學期猶如不斷重播的唱片，最後堅持了整年，幾年。“我相信你，你能做好，你能成功，承擔生活的責任。停止抱怨，停止抱怨政府，停止抱怨老師，停止抱怨父母，成功與否全在你自己。”她繼續不斷地重複著這則資訊，她對學生們充滿期望，把眼光放在他們的長處和優點上，並加以培養、奇跡開始發生了：這些被老師認為是”不可教”的學生，到了四年級便可以讀歐裡庇得斯、愛默生和莎翁的作品；這些”不可教”的學生在十歲時，便可以做高中的數學。關於Marva Collins的謠言開始傳播，她怎能讓這些學生在教室裡呆這麼長時間，而其他學生卻想著離開學校？她一定是在強迫他們。 Marva Collins受夠了謠言的中傷，她離開公共學校成立了自己的學校，就在她的廚房裡。開始只有四個學生，其中兩個是她的孩子。逐漸地，越來越多的學生進入了Marva Collins學校——她稱之為西岸小學——一開始進入這間學校的學生都是從公共學校退學的，Marva Collins是他們成為街頭混混前最後的希望。奇跡繼續發生，逐漸地，越來越多的學生進入，她不得不搬出去，他們在芝加哥租了一間小室。冬天寒冷無比，夏天酷熱難當，然而學生們被他們的熱情所驅動，他們繼續學習，奇跡繼續發生在他們身上：Marva Collins所有的學生都從小學畢業了，所有學生都上了高中並畢業了，她所有的學生最後都上了大學，並從大學畢業。沒錯，那些”不可教”的學生。Marva Collins數十年生活困苦，然而她努力平衡收支——畢竟，她的學生都無法付學費。但是，月繼一月，她熬過去了。 1979年，情況一夜發生了變化：CBS《60分鐘》的製片人得知了Marva Collins的故事並製作了15分鐘的節目，她一夜成名。1980年11月，新當選總統羅奈爾得雷根打電話給Marva Collins，請她做他的教育部長。我想她父親是對的。Marva Collins拒絕了邀請，她說，“我太喜歡教書了，我屬於教室。”恰好八年過去了，新當選總統老布希再次打電話給Marva Collins，請她做他的教育部長。再一次，她說“我太喜歡教書了，我屬於教室。”1995年，一位富裕的慈善家損贈了數千萬美元給Marva Collins，現在全國都有Marva Collins學校，數千名學生在裡面學習。來自世界各地的數百名教師，前來目睹Marva Collins的奇跡。今天Marva Collins的學生裡有政治家，商人，律師，醫生——而最多的就是老師，因為他們知道他們老師的功勞。 我要展示這位傑出女性的一個片段——請把聲音調大一點，它聲音不大——Marva Collins “積極學習法”：我想我做得很好，我想我很聰明，我很特別，我會教每個孩子這樣想。當他們不守規矩的時候，他們的懲罰就是要寫100個原因，說明為什麼他們棒到要做那樣的事。而且它們要按字母順序寫，我很可愛，我很漂亮，我很勇敢。我給他們例子直到他們明白，我令人快樂，我很興奮，我很厲害，我很棒，我是榜樣，我無與倫比，我很熱情，我很可愛，我很重要，我從不調皮，一直寫到最後一個字母。如果他們再犯，他們必須要用另一個同義詞，他們不能再用可愛了，現在孩子們會對新學生說，我知道你為什麼不守規矩了。 因為我厭倦告訴Ms Collins我有多棒了。她非常棒，這是她的書，對於那些——我知道，你們中有些人對教書有興趣，如果有一本你要讀的書，就是這本；對於那些對做領導有興趣的人，如果有一本你要讀的書，就是這本；對於那些已經是或以後想做父母的人，如果有一本你要讀的書，就是這本；對於剩下的人，如果有一本你要讀的書…… 她傳遞的資訊是什麼？首先，她本身就是榜樣，她和孩子們學習榜樣。他們讀小說，歷史書，他們讀關於英雄的書，談論英雄的事，他們都認清了誰是榜樣。他們從社區裡挑出榜樣，在家庭裡挑出榜樣，不斷地這樣做，這就是你培養適應力要做的事。首先，她就是榜樣，她有著很高的期望，我們要大量練習自信，我們要表現優秀，我們要成功。她有很多期待，她能看到潛力，她欣賞每個人的潛力，停止抱怨別人，承擔自己生活的責任。Marva Collins並不是軟弱的人，教室裡的她要求很嚴格。同時，她尊重每個人，她不是不切實際的”感覺良好”，我們不惜一切代價讓他們感覺良好，根本不是。她相信他們，她尊重他們，而且她要求很嚴格，這是領導的重要因素——這就是為什麼我之前提到，它是一本好的領導書籍，有很多非常和善的前總裁，他們的主要目標就是和善和受歡迎——完成工作的關鍵，完成事情的關鍵，同時也要尊重他人。她有樂觀精神，你可以做好，你會做得很好，幫助他們為自己和社區設立目標。最後，從專注缺點到專注優點，來自教育學校的Howard Gardner 談到了多元智力。他說我們要停止問一個學生是否聰明，我們要問這個學生有什麼優點，認清這個學生的優點，長處之後，我們便欣賞它。當我們欣賞它的時候，優點和那整個人都會增值。假如有一粒種子——種子是有潛力的，它會長成花草樹木——假如有一粒種子，如果它沒有受到灌溉，沒有陽光照耀會怎樣？它會枯萎死去。人類的潛力也是這樣，如果我們不灌溉它，如果我們不照耀它，它會枯萎死去。 人際關係也是這樣，如果我們——我們會經常談到關係，如何培養健康長期的關係——如果你不灌溉它，不照耀它，如果你不欣賞它的好處，好處就會貶值。本質上，Marva Collins所做的，也就是適應力的作用，就是締造一個與傳統智慧不同的榜樣，范式轉移實質上是從被動接受者——也就是政府沒有投入足夠資金，這是一個問題，應該重視。用外部條件，比如資源，影響內在性格很重要，但那並不足夠——從一個不積極，被動的受害者，成為一個主動的人。她改變了看法，你並非“不可教”，你可以發展，你可以做好，你可以成功。而她所做的實質上就是把他們帶到連續體的極點，因為每件事每個人都處於連續體的某處，我是說不同的地方和不同的事物。想想你自己的生活，你是哪種人？各種情況的被動受害者還是主動者？ 例如，假如說我女朋友離開了我，當我還是這裡的學生的時候，我主要想的是，我女朋友要離開我了——是的，那點我們以後再談，當我們熟悉彼此之後，現在我有點害羞——但是假如我女朋友離開了我，如果我是被動受害者，那我只會自憐，為自己感到難過；思考，思考這種情況以及它有多糟糕，我從一個被動受害者變成抱怨者她很糟糕，都是她的錯；我怨她，我抱怨我的父母，他們養育不當，我抱怨她的父母，我抱怨布希總統；抱怨之後，我變得沮喪和憤怒，對她生氣，對我父母生氣，對她父母生氣，布希總統，希拉蕊。總之我很憤怒，結果呢，很少結果。因為我沉迷於反思和自憐中。 我們再反觀積極主動者。首先，從定義來看，我會行動，我承擔責任，經歷痛苦之後我會到處走走，它很痛苦——下節課我們會談談經歷痛苦的重要性，談談允許自己人性化——但是我經歷痛苦之後，我會行動。我去能認識他人的地方，我去匹諾曹(哈佛的比薩店)，或者另一個約會地點——我想時世變遷了，現在的哈佛和我畢業時的不同了——我承擔責任。這樣做的結果是——我們會談談自我認識理論，它是Daryl Bem的研究，我們會詳細討論它，你不用現在把它寫下來——我會行動，行動會增加我們的自信，結果是更多的希望和樂觀。就像在自我應驗預言課程中所說的，希望和樂觀會變成自我應驗預言，我更容易找到伴侶，我更可能變得開心。重申一次，作為積極主動者，並不意味著不給我們自己時間、空間去讓自己感受痛苦的情感，以及擺脫這種情感。沒錯，我們一定會擺脫它，然而，我們要在適合的時間——它可能是現在，可能是一兩天后——去行動，去承擔責任，去做事情、這樣，我們對希望和樂觀的自信就會增加。我要說幾件關於做一個積極主動者及責任的事，它可以融入你的哈佛生活，這取決於你。讓你的哈佛時光充滿意義是你的責任，從這門課程學儘量多的東西是你的責任，我們作為教師，肯定會為它創造條件，我們會以各種方式支援你們。

我們會以Marva Collins的故事為例——她的例子很典型，能說明很多觀點這些觀點會貫穿我們整節課——Marva Collins所做的就是幫助她的學生從消極的受害者——你是成長環境的受害者，是你的家庭教育，鄰里關係，和社會環境的受害者……諸如此類的，從消極的受害者變成積極的作用者。是的，那很困難，艱辛，不公平，但這是你自己的責任，沒人會來幫你，能否改變自己的人生，由你自己決定。但她改變了千千萬萬人的人生，現在還在這麼做，換句話說，如果我們看看芝加哥學院體制，Marva Collins就在那體制下執教，還是那個老問題，“怎樣才能讓學生們在學校，留得久一點？如何讓他們在10或12歲後還留在學校，讓他們遠離街頭幫派，讓他們遠離毒品和犯罪？”“如何使他們安全地留在學校？”這是個很重要的問題，但還不只如此， Marva Collins重新定義這個問題，她提出的問題是，“我們如何培養學生，激發他們的潛能？”這問題改變了一切，因為她看到了每個學生的潛能。她看到每個學生身上的優點和品德，潛能，優點，品德，能力，這些是其他老師沒看到的。因為他們沒提出這個問題，打個比方，他們只會問，“你在螢幕上看到多少個幾何圖案？”他們完全忽略了車上的孩子，完全忽略了學生的潛能。如果我們看不見學生的潛能，不去栽培它，它就會枯萎而死。