王寶釧苦守寒窯18年，我是堅守在高年級24年，對於高年級孩子們會犯的錯、會有的狀況瞭如指掌，高年級孩子比較不說，但是有時候孩子們一個表情一個動作我大概就能猜到發生了什麼事情。高年級的孩子進入叛逆期不好帶，很多人避之唯恐不及，我是已經非常習慣、經驗豐富而且樂在其中。
那一年五年級只剩下我一個資深老師，另兩位都是第一次帶高年級的老師。
安置特殊生時，其中一個孩子家庭複雜，有嚴重的偷竊行為，雖然接受了長期的心理諮商、小團輔、各種獎懲制度都用盡了，卻無法改變她的行為，大家對她都很頭痛。我跟負責安置的老師提議:「我想帶這個孩子，沒有碰過她這樣的狀況，但是我相信我一定有辦法可以帶她。」
不知道自己哪裡來的自信，但是把這樣一個孩子交給新手老師，我真的不放心。問題在表面的都好解決，皮小孩對我來說輕而易舉，但是這表面乖巧的孩子會有這麼嚴重的問題，一定不是單一的問題造成的，得花很多心思去處理她的內心世界。
花了整整一年的時間，用盡各種方法，和資源班老師、輔導老師配合，先從孩子的衛生習慣開始建立，改善她的人際關係，讓她找到朋友；減少作業量讓她慢慢習慣交作業，大量的針對她有做到的工作稱讚，讓她得到成就感；在班上不斷為她降低同學對她的敵意和疏離，為她製造和同學的互動；我和資源班老師透過各種獎勵方式，讓她用自己的能力去得到想要的東西，這孩子身上乾淨了、身邊有朋友了、所有作業都能交出來了、慣竊的行為也終於不見了。
有人會覺得花這麼多時間在一個孩子身上，對其他孩子不公平，但是，如果這個孩子會讓大家人心惶惶，每天擔心自己的東西會不見，看到這個髒兮兮的同學就心生厭惡，坐在身邊就覺得反感，這個班級就會紛亂不安、霸凌行為不斷，放任一個這樣的孩子自生自滅，對於這個班級就是很大的傷害。
讓這個孩子的行為穩定，其他孩子就能穩定好好上課，所有的努力是為全班的孩子做的，不單單只為了一個。
融合教育的精神應該就在這裡，讓這個環境能去接納不一樣的每個孩子，帶領特殊的孩子用適合的方式融入群體。
即使是破損的楓葉，也有獨特的美。
#本文經「神老師&神媽咪」授權轉載
神老師&神媽咪著作：《孩子的不凡，來自你的不厭其煩》
