專業幼教的原罪──注音符號教學

*無尾熊*媽咪 2010-11-29 13:31:44 版主 393

專業幼教的原罪──注音符號教學◎李靜秋老師

孩子們從幼稚園畢業是一件可喜的事。從懵懂的四歲中班兒，而今長成擺脫稚氣的六歲娃兒，這段時間，老師們竭盡所能培養孩子的「好胃口」：「營養用餐的好胃口」與「學習的好胃口」。也就是幼兒教育的兩大要事：保育與教育。為的就是幫助孩子在小學之前，培養強健的身體、生活的自理、對學習的興趣和解決事情的能力。只是，不知何時起，幼兒教育只和兩件事劃上等號：一是從1數到100，會加減法更好；二是念會37個注音符號，外加應具備拼音能力。在多數家長的邏輯中，做好這兩件事的就是好老師，做不好這兩件事的就是沒在教。很湊巧的，許多幼教學者眼中的模範幼稚園──青草附幼──就是屬於社區裡傳說中「沒在教」的那一種學校。

為了洗刷這個「沒在教」的莫須有罪名（或者該說是「汙名」呢），我在四年前毅然留職停薪負笈台南大學進修幼教碩士，投身幼小銜接、語言教學和閱讀教學的研究，也親自到市區的小學一年級進行教學實驗。我意外地發現，有數個國科會和教育部的大型研究，同時調查訪問小學老師、幼教老師和幼兒家長對小朋友上一年級的看法，所有的結果都指出:：家長對於學童上小學前的注音符號能力最為重視，但是小學老師則希望學童上小學前應該先學會上廁所、良好用餐習慣、會和人溝通等生活能力，注音等上小學再教即可，顯示家長的預設和小學老師的期望有落差。

另一方面，有關注音符號教學成果的研究，皆顯示未提前學會注音的孩子，上小學後的成績不一定落後於上過注音的孩子（這個部分青草附幼的歷屆畢業生也可以證明）。本校位處郊區，家長常擔心孩子的程度跟不上市區的小朋友，實際上，在我進行教學實驗的市中心小學，一年級的教師群均對我表示孩子不須要在上小學前精熟注音，因為老師都會從頭教起，況且這個部份本來就屬小一課程。更值得注意的是，目前台南市區標榜完全不教注音的開放式教學幼稚園，是目前許多醫生、教授等家長排隊都擠不進去的明星學校。只是，在眾多補習班、安親班的洗腦下，若非本社區家長能夠思慮清明、自主判斷，迷思永遠存在。

青草附幼也可以仿照許多補習式的幼教機構，只要購買一堆功文式數學和注音教材，讓孩子每天練習，保證上一年級的第一天就讓老師下台一鞠躬（不用教了）。如此一來，幼稚園老師照本宣科即可，可以輕鬆準時下班，不需每天為了準備各式豐富的活動和教學資源、整理孩子們的教學檔案、評估個案，拼到下午五六點還得將工作打包回家，然後，還可以贏得「好老師」的美名。只是，我們覺得，這樣犧牲幼兒的受教權，對不起身為幼教專業人員的教育良心。

注音既是抽象符號，一般人生活中亦不常用（如：報紙、電視、書信），強要幼兒認得，就算是遊戲中學習也只是換個方法背誦，重點在於將它學好後作為認識生字的工具。國立編譯館的編輯小組就表示，小學課本中直至四年級的課本都有注音符號，其用意是在於讓孩子從一到四年級都有學習與練習注音的機會，而不是在短短的一年級上學期十周內背會。

我們的教學方式則是希望孩子透過大量的圖畫書閱讀和老師設計的生活記錄，讓孩子從使用注音中學會注音，可惜的是，這個方式有別於有效率的反覆練習，因此家長們較難感受孩子從這個過程中，引發了對於文字探索的興趣、發現文字使用的規則，並且擁有豐富的語彙與成熟的閱讀能力，而只關注當媽媽手指著「ㄐ」的時候，孩子一時讀不出來，就是不夠精熟，卻未思考到孩子腦中尚在連結老師帶領他記錄「積木」的注音中曾出現這個符號，這個狀況是從意義的連結到符號的感知，是比背誦更高層次的思考方式。

我必須坦言，從去年至今兩屆從青草附幼畢業的寶貝們，不是每個孩子都能精熟於注音符號的辨認，但是，在時間有限的童年時光，我們一點一滴的培養了他們的自信心、觸動了他們對書籍和知識的渴求、誘發了他們對這個世界的好奇，還有，很重要的，帶領他們互助合作、關懷他人，這是專業的幼教老師認為的，孩子在上小學前應當具備的能力。教育無他，如此而已。

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