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來一場學習革命吧
2010-11-01 中國時報 【陳淑敏】
在教育部「九九學年度全國高中高職五專多元入學委員會暨工作檢討會」上，吳清基部長對於沒有基測以後的學生「不唸就是不唸，這可怎麼辦？」表示極大的憂心。就我自身在大學教書的經驗上，有幾點看法提供參考。
首先，在學習評量中，無論形成性評量或總結性評量，都涉及學生學習成效的掌握與瞭解，讓教師可確保教學目標的達成，或調整教學內容與進度，在教學歷程中測量此一手段並沒有錯誤。基測也算是某種對學生學習的評量形式，但問題在於，「到底是評量什麼？」維基平台創辦人吉米．威爾斯曾說，大規模和集體智慧構築的知識平台誕生後，知識和技術創新日新月異，新技術每兩年增加一倍，三年後的熱門行業現在還不存在。現行教育形式明顯落伍，新複雜時代應培養學生解決問題的能力。
試問，當我們把學生「關進」校園幾年後，再「關進」考場幾天，學生學會了解決問題的能力嗎？透過紙筆測驗的方式足以證明或確保達到目標嗎？這應該只是答題和記憶等能力。那，如何能面對未來的全球變化？
我在大學教書，常感慨地跟學生說：「我是雙重不幸的老師」。為什麼？「當大學生從十二年國小、國中、高中的學習階段結束後，滿腦袋想的是，不要再讀書、不要再有功課，不幸地我卻在這個時候成為你的老師」。那第二次不幸又是為什麼？「因為，我是屬於通識課教師，學生認為通識課程是營養學分，通識老師是那個講笑話取悅學生，或者要容忍學生在課程中瞌睡的人」。
我們以偏差和扭曲方式，讓學生以為學習等於考試，快樂等於不用學習。教育系統中濃厚功利主義，如此堅固，以至斷送和危害青春生命的學習熱誠。
我今年在舊金山與多位台灣至柏克萊大學短期留學的學生訪談，其中，有來自國內知名英文系所大學生，愁苦的說：「我明明是英文系學生，但我在餐廳點餐時卻一點兒也跟不上服務生說話的速度，為什麼我的教授沒把『真實』的英語世界帶給我？」可見，某些教授只教書，不是教導知識與真實的關連。
另外，訪談中，學生也說：「外國學生明明跟我一樣年紀，為什麼看起來比較懂事，知道自己在做什麼。」理由其實不複雜，若能從小提供學生為自己做選擇的機會、表達自我喜好的自主和嘗試錯誤的可能性，學生有機會不斷練習選擇才能瞭解自我。但我們卻將學生的社會參與機會排除了，然後這些年輕學生的種種不是。教育人員也忘了，如果一個孩子生活在鼓勵的環境中，就學會自信；相對地，如果一個孩子生活在批評的環境中，就學會責罵別人。
教育部長悠悠地說道，要安排社區服務、音樂、體育、才藝等多元適性學習，這的確是可行的方向，但這不應該是再將課程表重新修改的表象作法。應該將這個視為我國教育體系願意開始面對「學習革命」這個議題的起點。長期以來，我們的教育系統總是要求學生學會種種知識，永遠要求學生正確的答案，而吝於提供學生懷疑和探索機會。
如果我們的教育系統能夠從根本上，積極正視目前的學習方法是落伍、教師的教學方式是偏差的、課程安排是僵化的等等問題，才能擺二○一○年聯合國科教文組織所指的「亞洲的升學制度綁架了教育發展」的困境。亦即，在快速變遷的時代脈絡下，教育的核心宗旨之一，應該是增進學生足以面對、因應，甚至挑戰未來世界的相關知識、能力和德行。（作者為教育學博士，大同大學助理教授）
要革命的話，首先你要接受孩子可以不會成語、修辭、以及避免過多的注音與國字練習，也就是有一張七、八十分的考卷就心滿意足的心態。
數學可以龜速算到四位數（指運算後）四則運算後，就可以只列式子或按電子計算機，接著以百位以下的數字不管進度地繼續學習；不以工具不足的題目，去測試、鍛鍊或是摧毀學習的意願。也就是要接受考卷可能會寫不完，計算可能會出錯，很不完美的考卷。
社會和自然看過、理解就好，絕對不要去背一堆對分數很重要卻沒有學習延續性的東西，亦即接受一堆只要背就會得分卻出錯的考卷。
這樣孩子就會有很多時間去閱讀，而且可以調整閱讀難度，並在閱讀的辨識中找到他想念的及不想念的，好好做個選擇後。
接著是要有人勇於接受自主卻看來偏廢的學習，如果又只是多找個項目來加強，並要求達到完美的成績，那種求全責備是很可以消滅學習的樂趣與追尋自我的能力。
我覺得考驗在於父母，不在於教育系統，要先挑戰教育系統，而非陽違陰奉地遵行下去；或許更須挑戰的是面子問題，以及自己對未來不確定性的無力感。
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